构建学习领域按照教育学规律，对职业行动领域进行归纳，构建“学习领域”。在确定学习领域的学习内容时，学习内容的表述必须与实际工作紧密相关。学习内容应该是工作于学习的内容，包括工作对象、工具、方法、劳动组织、对工作的要求等内容。
设计学习情境在开发基于工作过程课程时，学习情境的设计是课程开发的关键。学习情境的设计包括项目目标、教学任务、教学内容、教学方法等内容。制定学习情境标准是基于工作过程课程方案开发的难点。其内容应包括各学习情境的学习目标、学习内容及课时细目、对教师的知识技能要求、对学生的知识技能基础的要求、对学生知识技能掌握程度的要求、教学难点、教学组织方法、对实验实训设施设备的要求、考核考试标准和方法等。
以仓储配送为例的设计案例仓储配送学习领域课程方案的宏观设计D学习情境确定通过对物流企业从业人员进行“专家论证”确定本专业典型工作任务，通过典型工作任务分析，确定“仓储与配送管理”学习领域为物流管理专业核心课程，同时分析典型工作过程的各环节需要具备的知识，并提取出来。然后根据仓储与配送管理典型职业工作顺序，确定仓储管理职业岗位所应具备的能力目标，并将能力目标转化为学习目标内容，即学习情境，再以能力递减顺序编排这些学习情境，将学习型的任务对应的知识排前，将行动型的任务对应知识排后，形成串行结构。如所示。
仓储配送学习领域的学习情境仓储配送学习领域课程方案的微观设计D学习情境设计学习情境是学习领域课程的小型课程单元，它的开发与设计涉及六个方面的内容：收集与设计任务、确定目标与内容、选定教学方法、构建学习环境、制定课时与教师安排、制定成绩考核计划。学习情境设计要遵循以下四个基本原则：**，每一学习情境都为完整的工作过程；第二，各学习情境都为同一范畴的事物；第三，学习情境呈平行、递进或包容关系；第四，特定情况可设计部分公共学习情境。
学习情境载体的选择是学习情境的设计难点，难就难在如何选择合适的载体去承载学习目标和要求规定的知识、内容。我们在课程方案开发中要求将理论知识内容进行重构、将实践和理论基于工作过程的《仓储与配送管理》课程开发骆卫青（南京铁道职业技术学院江苏南京210015）摘的要：以就业为导向的高等职业教育对课程建设提出了新的要求。工作过程导向的课程开发以市场需求为逻辑起点，以职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据，进行内容选择与重构；以行动为导向实施教学，使学生在实践中构建属于自己的工作经验、知识和能力体系。通过课程开发与教学设计创新，使教学内容和企业需求深度融合，从而实现高等职业教育培养高技能人才的目标。
在仓储组织这个学习情境中，我们可以以工作流程作为载体设计三个子学习情境，如所示：以工作流程作为载体的学习情境设计同样，我们也可以以仓库种类为载体来设计学习情境，如所示：以仓库种类作为载体的学习情境设计3、仓储配送学习领域课程方案的实施D教学方法选择在教学过程中，学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者和协调者。教师针对与仓储配送相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯D决策D计划D实施D检查D评估”这一完整的“行动”方式来进行教学，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订、实施、评估计划”这一“做”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验与知识体系。
设计教学过程应该以行动为导向，以学生为中心，围绕学习过程的学习情境，呈现一种现场实践的真实存在的状态，营造职业环境以产生职业氛围。具体过程如所示：以行动导向的教学过程职业教育承载着满足社会需求的重任。高职教育能否健康发展，得到社会的承认，培养出社会真正需要的专业技术人才，关键在于教学的改革，在于教育思想、教育观念的更新，要打破职业教育中学科系统化的课程体系，确立基于工作过程的课程观，进行课程改革与内涵建设，并大胆进行教学改革，以技术应用能力为本位，以关键的职业知识和能力为重点，将实际工作过程作为课程的核心，实现教学过程与工作过程相一致。